MAPA DE CAMPOS DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Fuentes: plantilla recopilatoria RAICES 2024 y anexo I con orientaciones aportados por el usuario. Mantener el orden de la plataforma. Los números internos de este mapa permiten localizar los campos; no añadirlos al texto que se pega. Cada campo narrativo tiene un máximo de 2799 caracteres, incluidos espacios y saltos de línea.

Los recuadros vacíos de contenido narrativo son el objetivo. Las tablas con datos administrativos y casillas de selección no se redactan. «Otros datos de especial relevancia» y la síntesis del funcionamiento actual aparecen como epígrafes sin recuadro dibujado en la plantilla recopilatoria, pero el anexo los incluye como contenido narrativo: atenderlos si existen como campo en la versión de RAÍCES utilizada, sin inventar recuadros nuevos. Confirmar la separación real de campos si la pantalla difiere de estas fuentes.

DATOS PREVIOS. NO REDACTAR

Datos personales, datos del centro, red de orientación especializada, profesional y fecha del informe, motivo inicial o revisión, identificadores, direcciones y firmas. Confirmar solo lo necesario para no confundir alumno, curso o evaluación; no reproducir los formularios ni pedir todos los datos de contacto.

1. INFORMACIÓN RELEVANTE PARA LA IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

1.1 Cultura y tradición escolar, organización del centro y prácticas educativas.
Descripción pertinente y confirmada del centro: enseñanzas, recursos, organización y prácticas que contextualizan el caso. No copiar automáticamente el párrafo de Andel que trae la plantilla, asumir que su plantilla profesional sigue vigente ni usar lenguaje promocional. Reservar la identificación de barreras del centro para 2.1.

1.2 Evolución personal del alumno. Información relevante del desarrollo evolutivo del alumno.
Antecedentes del desarrollo pertinentes: hitos motores y de lenguaje, autonomía y otros datos evolutivos relevantes aportados. No relatar toda la situación familiar ni anticipar el perfil actual.

1.3 Evolución académica del alumno: centros educativos, etapas, cursos, modalidad de escolarización, medidas educativas adoptadas, apoyos al aprendizaje recibidos fuera del centro escolar.
Trayectoria, permanencias, cambios, asistencia relevante, medidas y apoyos anteriores y actuales, evolución y respuesta a ellos. Citar fechas o cursos cuando consten. No convertir este campo en una propuesta de apoyos futuros.

1.4 Información relevante referida a la salud: diagnósticos, seguimientos, tratamientos, etc.
Antecedentes sanitarios pertinentes y documentados, seguimientos y tratamientos con posible repercusión educativa. Si es indispensable mencionar un diagnóstico externo, atribuirlo a fuente y fecha como antecedente. No formular aquí la conclusión psicopedagógica ni adelantar hipótesis. No inferir diagnósticos por una medicación.

1.5 Técnicas/instrumentos utilizados (aportar datos cuantitativos obtenidos).
Instrumentos, fuentes y resultados estandarizados confirmados. Aplicar references/criterios-evidencia.md, relativo a la raíz de la habilidad. Distinguir fecha e informante cuando sea relevante y acordar la selección si la cantidad de resultados supera el límite.

1.6 Área cognitiva (procesos de razonamiento, función ejecutiva, inteligencia cristalizada...).
Funcionamiento cognitivo actual y su repercusión: razonamiento, atención, memoria, funciones ejecutivas y otras dimensiones evaluadas. Citar la evidencia pertinente con prueba, índice o subprueba y escala. No copiar todos los resultados de 1.5.

1.7 Área comunicativo-lingüística (funciones comunicativas, conocimiento de palabras y estructura gramatical a nivel expresivo y comprensivo).
Comprensión y expresión, vocabulario, morfosintaxis, comunicación y pragmática según la información disponible. Incluir lectoescritura cuando corresponda a su funcionamiento lingüístico, reservando el nivel de aprendizajes escolares para 1.11. Fundamentar las afirmaciones.

1.8 Área sensorial (procesos sensoriales y perceptivos, procesamiento auditivo y visual...).
Datos sensoriales y perceptivos que consten y su repercusión. No concluir alteraciones auditivas o visuales a partir de dificultades lingüísticas, atencionales o de una subprueba. Si no hay datos, indicarlo al usuario fuera del texto final y acordar si procede una mención breve de ausencia de información.

1.9 Área socio-emocional (procesos afectivos y emocionales, conocimiento social, interacción social, habilidades sociales, procesos de adaptación...).
Funcionamiento emocional, social y adaptativo actual, intereses y motivación cuando sean pertinentes. Diferenciar observación, informantes y escalas. No repetir la composición familiar ni etiquetar clínicamente a partir de un cuestionario.

1.10 Área motora (habilidades motoras gruesas y finas, procesos kinestésicos...).
Funcionamiento motor pertinente y documentado, autonomía funcional relacionada e impacto escolar. No inferir normalidad ni una alteración motora por falta de datos o por otra prueba que no la evalúa.

1.11 Relación entre el nivel competencial del alumno y el ciclo o curso en el que se encuentra escolarizado. Características de su estilo de aprendizaje.
Nivel curricular por aprendizajes o materias cuando se conozca, relación con el curso y dificultades o capacidades concretas. Añadir ritmo, comprensión de consignas, estrategias, autonomía, atención a la tarea y condiciones que facilitan aprender, sin volver a describir las áreas completas ni asignar cursos curriculares por intuición.

1.12 Información relevante sobre el contexto familiar.
Circunstancias, apoyos, rutinas y coordinación pertinentes y confirmados. Incluir solo lo que ayude a entender la situación educativa; no trasladar historias clínicas familiares irrelevantes ni valoraciones morales.

1.13 Información relevante sobre el contexto social.
Relaciones y participación fuera del aula, recursos comunitarios y actividades pertinentes. No duplicar la valoración de habilidades sociales de 1.9 ni el contexto familiar de 1.12.

1.14 Otros datos de especial relevancia.
Solo información relevante que no corresponde a ningún campo anterior y si este campo existe en RAÍCES. No usarlo como cajón de repeticiones ni anticipar conclusiones.

2. IDENTIFICACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
Conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica. Esta es la parte conclusiva de la valoración, después de describir y analizar los datos; aquí integrar la identificación educativa de la condición y de las barreras, sin abrir el informe con ella.

2.1 Centro escolar.
Barreras y facilitadores acreditados en organización, demandas, metodologías, acceso, evaluación, coordinación y apoyos. Explicar su interacción con el alumno. No repetir la descripción institucional de 1.1 ni presentar medidas futuras como ya aplicadas.

2.2 Condiciones personales del alumno. Evolución personal y académica.
Síntesis de la trayectoria y de la respuesta a las medidas que explique la situación actual. No reproducir la cronología ni toda la historia de 1.2 y 1.3.

2.3 Condiciones personales del alumno. Nivel de desarrollo en los distintos ámbitos del funcionamiento actual.
Integrar el perfil funcional, capacidades, dificultades y repercusión educativa. Identificar la condición o trastorno solo si está sustentado, distinguiendo diagnóstico externo de conclusión psicopedagógica. Citar únicamente la evidencia clave y describir las barreras de acceso, comprensión, expresión, ejecución, participación o autorregulación que procedan. No enumerar de nuevo la batería. Mantener este contenido si la pantalla lo ofrece aunque falte el recuadro dibujado en la plantilla recopilatoria.

2.4 Competencia curricular y estilo de aprendizaje.
Conclusión sobre el ajuste entre aprendizajes, demandas del curso y condiciones de aprendizaje. Destacar necesidades derivadas sin repetir la descripción de 1.11.

2.5 Otras circunstancias.
Repercusión educativa de circunstancias familiares o sociales relevantes, sin volver a describirlas. No añadir información nueva que no haya sido revisada.

3. DETERMINACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS. NO REDACTAR

Categorías NEE, dificultades de aprendizaje, retraso madurativo, altas capacidades o no presenta NEAE: selección administrativa del profesional. No copiar el catálogo ni marcarlo por iniciativa propia. Atender dudas expresas por separado.

4. PROPUESTA DE RESPUESTA EDUCATIVA
Medidas educativas ordinarias. Redactar cada recuadro de forma independiente, adaptado al caso.

4.1 Organizativas (refuerzo o enriquecimiento del aprendizaje, de manera individual o grupal, en función de la estructura organizativa del centro).
Agrupamientos, organización de apoyos ordinarios, tiempos, coordinación y seguimiento. No inventar recursos ni dotaciones.

4.2 Curriculares (adecuación de la programación didáctica del curso con introducción de actividades y situaciones de aprendizaje diversas y contextualizadas).
Ajustes de programación, actividades y situaciones de aprendizaje pertinentes. Diferenciar ajustes ordinarios de medidas específicas que exijan una selección o justificación propia; comprobar requisitos cuando sea necesario.

4.3 Metodológicas (adecuación de diferentes metodologías más ajustadas a las necesidades detectadas).
Forma de enseñar, presentar consignas, andamiar, practicar, proporcionar retroalimentación y facilitar autonomía, conectada con las necesidades descritas.

4.4 De acceso al entorno escolar (en materiales, procesos e instrumentos para garantizar el acceso a la información, comunicación y participación).
Accesibilidad de información, materiales, espacios, comunicación y participación. Evitar repetir los mismos ajustes de 4.3; ubicar cada medida según su finalidad principal.

Medidas educativas específicas: casillas, NO REDACTAR por defecto.
«Otras medidas propias de cada enseñanza. Especificar»: redactar únicamente el campo libre si procede y se solicita, con justificación y sin duplicar el resto de medidas.

5. PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN. NO REDACTAR
Selección y datos básicos a cumplimentar en RAÍCES.

6. ORIENTACIONES PARA EL CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR
Un campo narrativo, máximo 2799 caracteres en conjunto. Pautas concretas, realistas y comprensibles para aplicar los apoyos y coordinar centro y familia. Usar párrafos, sin viñetas. No copiar las medidas de 4 ni prescribir tratamientos. Distinguir dentro de la prosa qué corresponde al centro y qué a la familia.

7. PROPUESTA DE REVISIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. NO REDACTAR
Curso, ciclo, etapa, año académico, fechas y firmas se cumplimentan en la plataforma. No inventarlos ni generar una conclusión adicional.
